成果的创新点一、质性分析的基础上，优选指标、量化权重，科学构建园林专业一流课程建设标准 园林专业一流课程建设标准中指标需要切实反应“一流”的质量要求，项目组深入一线，通过听课和观摩的方式对园林专业课程教学现状进行摸底，通过问卷调研、访谈、记录等方法对学生、教师、督导和管理人员的期望进行质性分析，科学合理地构建标准体系。值得注意的是，这些指标并非同等重要，需要合理地分配权重。为了使园林专业一流课程建设标准更加科学合理，本研究采用ANP方法，充分考虑了指标之间的影响与反馈关系，使指标权重的赋值更加科学合理。 二、突出标准对高阶性和实践性的要求，建设省一流课程和MOOC的OBE导向改革提升课程教学质量 建设4门省级一流课程，以OBE为导向，从课程目标、课程内容、教学模式、教学团队和考核体系等方面提出一流课程建设改革路径，培养学生的动手能力、团队合作能力、创新创造能力。创造性地将二维评价模式引入MOOC的课程质量评价，识别了学生的MOOC学习需求并进行了分类，根据四种质量需求类型提出了MOOC的优化与提升策略。建设4门清华大学学堂在线MOOC在线运行，进行混合式教学实践。 三、突出标准对创新性和挑战度的要求，通过“赛教耦合”检验标准对学生创新能力的培养效果 课题组将创新能力作为高素质新农科人才的重要标志，园林设计竞赛作为学生核心素质和能力的综合体现，以一流课程建设标准为依据，加强学生参赛意识和竞赛能力，培养学生创新思维、创新意识和合作精神，培养学生创新设计能力、综合科研能力和工程实践能力，提高学生学习积极性，获得多项国家级、省级竞赛奖励（图6）。
图6 赛教耦合示意图 教育部权威查新机构的<国内外查新结论>：检索到的16项成果中，有9项为课题组的研究成果，其他7项成果与课题组研究项目内容无关。综上所述，在国内外公开发表的文献中，除委托方的相关成果外，未见与本委托项目查新点内容相同的文献报道。 |
